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转自生本教育公众号关于骏景小学数学教师黄转红的文章

发布时间: 2016-01-13 10:05:28   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()
摘要: 陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。我想,快乐十分开奖直播实施的生本教育从理论和实践上真正认...

2016-01-09   转自生本教育公众号(仅摘取文字部分)

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让课堂迸发出智慧的火花

——我的数学课堂教学案例片段

广州市天河区骏景小学 黄转红

一、放手、交付、相信、尊重——我的教学理念

过去,我研究得最多的是“教”,课堂上要如何“教”得精彩,很少想到学生的“学”,如何“学”得轻松、快乐。我们只把学生当作装载知识的容器,而不研究和注重学生的主体地位。我的学生学到的是生搬硬套、死记硬背的功夫,缺乏独立思考问题、解决问题的能力,更不会举一反三,触类旁通。这样教下去,老师累、学生也累!这样的教学精彩吗?高效吗?

陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。我想,快乐十分开奖直播实施的生本教育从理论和实践上真正认识和把握了学生这个本体,把“一切为了学生”作为教育的最高价值原则。教师努力为学生搭建课堂平台,促进愿意自主探究、想学、乐学、善学,使学生真正成为自主学习的主体,达到“教是为了不教的”目的。

1、放手——顺应天性

有名言:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”由此想到自己所从事的教育工作,如果教师不想方设法造成学生情绪高昂和智力振奋的心理状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。教育效果常常事倍功半,直至师生身心俱疲,关系疏远。为此,于是我想到,是该放手的时候了,放手不是“放任”,而是教学中我们要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。学生不仅仅是受教育的对象,更是教育的重要资源,是动力之库、能量之库,依靠学生的内部自然,发展学生的学习天性。

2、交付——唤醒潜能

什么是潜能?指的是你已经有这一种能力,但你的认知给自己的发展设定了认知的上限,而不去尝试,或尝试的时候,不挑战自己的极限。学生的学习能力是潜在的。作为人师,有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。

在生本教学活动中,学生始终是能动的主体。为学生做简单又实际的前置性小研究设计,把可以交付的教学托付给学生,让学生主动在真正自主的状态中,潜能得到空前的发掘和运用、创造新知,获取知识、解决问题,从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。

3、相信——生成智慧

传统的教学方法我教你学,课堂上老师要把知识讲懂、讲透,才感到欣慰。而课堂上没有学生活动的时间,没有让学生自我展示的机会,惟恐学生不会,实际禁锢了学生的头脑。教师在课堂上要多给学生送去一个信任,促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性,学生就会给你许多意外的惊喜,达到提高课堂教学效率的目的。

4、尊重——看见花开

素质教育的目标是面向全体学生,让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量,充分调动学生的学习积极性,尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性,就是要以学生主动发展为本,充分尊重学生的个性发展,让学生充分认识个体价值,树立自信心,让每一个学生都能在原有的基础上得到发展,看见花开!

二、迸发智慧、多维的课堂——我的课堂教学片段

我的课堂充满着自主探究、积极参与,相互尊重的课堂教学气氛,随处可见孩子充满智慧的发现!

1、案例片段1:放手——顺应天性

记得几年前的一节公开课,我沿用了“前辈”们的经典的“完美”设计。课前总是幻想着精彩的课堂画面......心里暗暗自喜。可现实是“残酷”的:课堂上孩子们都很认真,很配合,也有不少孩子举手,目标达成,但课堂却不见得精彩,总是缺少创意!怎么没有达到预期的效果呢?设计应该没什么问题,到底哪一个环节出问题呢?我反复推敲,琢磨。我为什么上不出“火候”?我特意找了听课的老师指点迷津。“你说的太多了”,“你的问题切得太碎了,牵着学生走”,“你都没给予足够的时间思考,结论就出来了”......一语道破,我恍然大悟,——要学会放手。

接下来的课堂教学实践中,我尽量吸取经验教训。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容,我绝对不说;能让学生做的,我绝对不包办;能让学生自己发现找出答案的,我绝不再作指导。在课堂上,遇到问题,我不急着解决,而是把问题交还给学生,激励学生在互动中解决问题。只有在不规范不准确的地方,我才作补充说明,绝不将自己的结论强加给学生。

“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞,只有深层次地对话才有闪光的生成。在教学中究竟怎样的对话可以触动学生的思维呢?我尝试运用这样的启发式提问,如:

“还有没有其他的解法?”——这是启发学生思考全面的很好途径。

“你是怎样想的?”——引导学生反思和有条理说明思考过程。

“如果……,会怎么样?”——这是促使学生深入思考的有效策略。

“他对吗?错在哪儿?”这是理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。

在课堂教学中,我从原来的研究更多的“如何去教”,转变到更多关注如何对学生的思维启发,如何放手,让学生的思路更加开阔、思维更加活跃。

2、案例片段2:交付——唤醒潜能

四年级下册《三角形内角和》的公开课上,要求孩子用自己的方法验证:三角形的内角和是180°。我预设3—4种常见的验证方法。可是孩子的用了许多简单、但新颖的角度去论证了这个结论;

生1:我是用量角器分别测量这个三角形三个角的度数......

生2:我用“偷懒”的方法论证:使用已知的三角板的度数:45°+45°+90°=180°;30°+60°+90°=180°

生3:我也是测量的方法,但我的更全面、更完整,我分别测量了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,三种三角形(展示图形)......

生4:我们不用量,我随意拿一个三角形,把它的三个角分别撕下来(动手撕下),拼成一个平角,就是180°

生5:撕下来太可惜了。把图形都弄坏了。我们可以不用撕。用折一折的方法。把这个三角形的三个角,折起来,还是能拼成一个平角180°,而且不用撕烂图形。

( 引得同学们哈哈大笑,不约而同鼓起掌来。)

生6:长方形和正方形四个角都是90°,内角和是90°×4=360°沿着对角线连线,就可以分成两个直角三角形。一个三角形的内角和就是它的一半:360°÷4=180°

生7:不但长方形和正方形是这样。我们上学期已经知道了任意四边形的内角和是360°,那么我们可以把四边形沿着对角线画出虚线,把一个四边形分成两个三角形,所以一个三角形的内角和就是360÷2=180°

生8:我想补充刚刚××同学的说法。他们把三个角撕下来拼成一个平角,我也觉得这个方法不好,撕坏了图形。我拿着三个一模一样(相同)的三角形,分别标上角1、角2、角3。我从这三个一样的三角形里分别选一个角1、角2、角3,把它们拼起来,也是一个平角180°。说明,这三个角的和就是180°,也就是三角形的内角和是180°。

( 又是一阵掌声,更有甚者捶胸顿足后悔自己怎么没有早一点想到。)

生9:我还有一种方法,不过是我爸爸教我的。(利用同位角和内错角的原理,)把三角形的三个角移成一个平角,(边说,边在黑板上画出图形)

(引来了大家赞许的目光,个个都仿若恍然大悟的样子,不约而同鼓起掌来。)

我太激动了:你们太了不起了......

我们不得不为孩子的精彩叫好!在这里,孩子们自主研究,畅所欲言,各抒己见。孩子是快乐的,我也是愉悦的!快乐的本源在于发现,调动学生探究的积极性,使学习过程成为不断发现的过程,学生自然乐趣无穷。

听课老师议论最多的是:“学生好聪明啊!我都没有想到这么多的方法。”那是什么成就了这些精彩?要是按照以前的“一言堂”模式,怎么能有如此精彩的一刻,怎么会有如此多的发现呢?是老师简单明了的课前小研究设计,激活了每个学生的思维,开放的设计给予学生创造的空间!生本的实践,使我深深体会到,“先学”就要相信学生的潜能是无穷的,给予学生更多自主探索的空间,每个孩子带着有准备的头脑进入课堂,唤醒了孩子们的潜能,是学生思维的火花成就了这些精彩!

3、案例片段3:相信——生成智慧

2013年,3月,我要上人教版五年级下册第三单元的《长方体和正方体棱长和》公开研讨课。关于这个内容,教材上没有专门的一个例题来学习的,它只是零散地出现在习题中。当时,在备课的过程中,专家指出:这个内容比较简单,有必要专门去上一课吗?我犹豫了!为了能帮助学生系统地学习这个相关内容,我还是觉得有必要,所以,我坚持了!于是我整合教材,设计了这么一课,预设本课的新知识点,如大家所说的,应该很快就能交流完,课堂的相应练习会更充裕些。但是我担心的是:需要学生尽量带着长方体和正方体的棱长框架实物模型来说明方法,更直观、更清楚的表达公式的意义。他们将如何带着实物来说明,来阐述他们的方法呢?这个对于笨手苯脚的我来说,有点难度,我自己就做不出来了,所以,我很忐忑。

上课前,我惊讶的发现,孩子们“藏”在抽屉的实物模型,各不相同,堪称艺术品!孩子们的潜能和创意真是无限的!我课前的忧虑是多余的!

课堂上,孩子们用了自己的模型,从不同的角度阐述了棱长和的公式推理:

生1:(指着模型)长方体有12条棱,4条长,4条宽,4条高,长方体的棱长和=4×长+4×宽+4×高(4条长、4条宽、4条高分别涂上不同的颜色模型)

生2:我把一条长,一条宽,一条高看做一组,共有4组,也就是长方体的棱长和=4×(长+宽+高)(指着他一组涂上相同颜色的长、宽、高的模型实物)

生3:其实是这两条公式可以看做用乘法分配率来变形得来的。

生4:来补充一种特殊的长方体。当有两个面是正方形时,那么,其余的4个长方形就是相同的了。长方体棱长和=8×宽+4×长。

师:谁听明白了?

生5:也就是特殊的长方体,宽=高时,就有8条一样的棱和4条长。我还有模型呢。

学生带着特殊的长方体模型,展示给全班。(掌声再次响起)

我为孩子的精彩而喝彩!

生6:长方体的如此,正方体就更简单了,正方体棱长和=12×棱长

想着一切都已经水到渠成了,可以进入下一个环节。突然,听到一个声音响起:“老师,我还有补充”。我心想:不是已经很“完美”了吗?但看着这个同学很坚定而渴望的眼神,我决定再给她一个机会,哪怕是让她“重复”一遍。“请说!”这位同学自信大方地走上讲台,拿出另外一个模型——一个用纸条做成的长方体框架。我心想,还不是一样吗?突然,她把纸做的框架,沿着长方体的对角,将长方体分成相同的两部分。部分同学惊叫了一下,都迷惑不解。“我们就像研究长方形周长方法一样,把它分成一样的两份,在分成两份,(最后被剪成只剩下一个顶点上的一条长、一条宽、和一条高了),所以我们也可以把一条长,一条宽,一条高看做一组,共有4组,也就是长方体的棱长和=4×(长+宽+高)。”多么精辟啊!从另一个角度阐述了长方体的棱长和公式推导!全场听课的老师都发出赞叹的声音!

貌似简单的一个问题,学生们可以如此精彩,可以从这么多的角度去阐述,孩子们能大胆发表自己独特的见解,充满智慧的思考!孩子们的这种探究的学习精神,再次震撼了我!颠覆了我的某些定性思维模式!“学起于思,思源于疑”。学生有了“为什么”、“怎么办”的疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,促使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学。

我庆幸我选这个教学内容的坚持,我庆幸给了孩子们一个展示的机会,才给我带来了一个学习的机会。我感概:相信孩子,为他们搭建个平台,会给你带来巨大的惊喜!

4、案例片段4:尊重——看见花开

课堂的美,往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。每一个孩子都应该得到充分的尊重。

记得有个特殊的孩子——智障儿童洲洲在我任教的班级。尽管他时不时带来很多的麻烦,但班上的其他孩子早就把他视作班级的一份子,处处包容他,关爱他。从早上家长送他回学校开始,我们老师就要开始关注他。我在数学课时,也时不时留意他的一举一动。上课进入课室的第一件事,就要看他是否已经回到座位上,还是课间溜到哪里玩,是不是还是躲在楼梯角地下、或者在各个楼层之间闲逛忘了上楼,还是在操场上奔跑、或者躲到洗手间里面……每次折腾好一阵后,才开始上课。课堂上要找到一节能够让他安心专注的课是多么困难!他对我的数学不感冒,很少抬头看我的板书,偏爱语文。任何时候,桌面都会有语文书和临摹字帖,甚至在数学课上饶有兴致的朗读语文书或东倒西歪得临摹字帖。但是每当小组合作交流,尽管他不懂,他都会凑凑热闹,或许干扰一下。

“小数的末尾添上0,或去掉0,小数( )。”有一天,班上一个上课开小差的孩子回答不出来:。“小数大小不变”!不知什么时候,洲洲冒了一句。全班同学哗然,停顿几秒,接着掌声雷响。他得意地笑了起来。意外的惊喜!“你这节课上得真不错,很认真!”从那以后,他似乎慢慢地进步着:课间休息结束以后,听到上课铃响都会及时回到课室,他很少到处乱跑,有时甚至在楼梯口等着帮我拿教学资料;课堂上,小组合作交流时,也很少胡闹了,他在课堂上被附近同学“投诉”越来越少了;不管他有没有听懂,他有时还会跑到讲台上来,看着黑板,认真的努力地一笔一划地做笔记……他开始喜欢上数学了!!现在,洲洲已经转学到启智学校,接受更专业的教育,我祝福他!

三、我的反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度。我对我的教学案例进行了反思。

1、重视自学引领,做好前置性小研究的设计

重视自学引领、把研究做深——做好前置性小研究的设计。前置性小研究是一节课的精髓所在,所以设计非常重要。设计把握几个关键点,一是抓根本,即抓住重点、难点进行设计;二是浅入,问题的设计要浅入,要让学生能自学完成;三是简单,每个孩子都能至少想到一种方法,让每个孩子跳一跳都能摘到果子,有一定的成功感,以激发学生学习的兴趣;四是开放(深出),设计开放性的问题,给不同水平能力的孩子都有各自不同层次的观点,从而会呈现出不同的教学资源,不管是对的或错的,完整的或零零碎碎的结论,都将会是课堂宝贵的资源,从而丰富了课堂内容。

2、搭建平台,展示多维、智慧的课堂

数学被誉为“思维的体操”,不难想像当“思维之花”开始随着课堂教学的节奏不断“舞动”之时,那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋。每当听到或上到一节令自己兴奋不已的课,总是和学生充满智慧的回答紧密相连。课堂迸发着智慧的火花!有了前置性的先学,提前调动、唤醒了学生已有的知识,从而迁移到新知,构建有准备的学习,呈现人人都可以参与的课堂,搭建学生展示的平台,开放议题,多交流多互动,互相补充,互相碰撞,形成多维、智慧的课堂。从而实现了学生的自主学习,实现了“不教而教”,“授人以鱼,不如授人以渔”的目的。

学生们通过自主学习,获取知识的潜力是巨大的。这种自主学习的钻研精神与优良的学习习惯,将使学生终身受益!只要我们学校真正以生为本,教师充分尊重学生,相信学生和解放学生,重视引领学生的自学能力,“授人以鱼,不及授人以渔”,把课堂还给学生,学生就会激活其主体意识与问题意识,并且形成自由思考与交流的氛围,从而,每个学生都能享有出彩的机会。数学思维是数学教学的灵魂,只有当数学课堂迸发出思维的火花时,课堂才能真正焕发异彩!

【黄转红,女,小学数学高级教师,自2002年在广州市天河区骏景小学任教至今。】

 

 

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