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小组合作学习在小学生英语词汇学习中的实践与思考

发布时间: 2015-11-02 15:31:43   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()
摘要: 国内外不少学者对合作学习已进行了较为深入的研究,但如何通过小组合作学习提高学困生的英语词汇学习能力...

小组合作学习在小学生英语词汇学习中的实践与思考

 

来源:发文时间:2015/4/17 9:24:51

小组合作学习在小学学困生英语词汇学习中的实践与思考

邓惠芳 林巧 姚丽湘 彭淑芬 王苏妹 李映红(天河区珠村小学)

【内容摘要】国内外不少学者对合作学习已进行了较为深入的研究,但如何通过小组合作学习提高学困生的英语词汇学习能力的研究为数不多。本文根据快乐十分开奖直播的学困生学习现状,通过科学组建小组,建立合理的小组评价机制,从而提高学困生的英语词汇学习能力。

【关键词】英语学困生 小组合作学习 小组组建 小组评价

 

在小学英语教学中,学困生是一个避不开的话题,什么是英语学困生?英语学困生就是在英语学习方面有困难的学生。这部分学生词汇记忆的能力较差,词汇记忆方法单一,加上他们的自卑心理,特别是惰性心理和家庭教育方式的相对滞后,造成他们英语基础薄弱,词汇量少,且掌握不熟练,难于应付词汇量较大的语篇文章,从而制约了整体英语学习能力的提高。如何帮助学困生脱困,并使他们逐步变优?我们试图从小组合作学习这一领域进行研究。作学习中同学之间的互动和鼓励能够降低学困生的焦虑程度,提高他们的学习动机和学习兴趣,增强他们的自信心。针对快乐十分开奖直播学困生的学习状况,我们成立了一个研究小组,研究通过小组合作学习提高小学英语学困生英语词汇学习能力。

国内外不少人对合作学习理论做过比较深入的研究。著名的合作学习理论代表人物约翰逊兄弟俩(D.W Johnson & R.T Johnson)认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。我国著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。《全日制义务教育英语课程标准》(2011年版)也倡导“体验、实践、参与探究和合作”的学习方式。合作学习在教学实践中改变了传统课堂中以静态和单向为主的教学模式,通过生生互动的小组合作学习,建立积极的同伴关系,并以集体思维促进个人思维,对学困生的智力、情感交流、自信心及学习态度的转变都产生了积极的影响。

基于对合作学习的了解,以及研究小组成员之前对于合作学习的尝试,笔者对课中四人小组合作学习,课后一帮一二人互助小组有自己的亲身实践和体会,并在转化学困生方面积累了一定的经验。从2011年秋季开学始,我们就组建了研究小组,确定了研究对象,组建学习小组。

合作学习小组通常由2~5名学生组成,有相对稳定的正式的合作学习小组(通常是4人,这4人在性别、个性特征、学业成绩等方面有着合理的差异,突出它的异质性,为了教学和管理方便,这4人通常是前后位);各个小组总体水平基本一致,每个小组都是全班的缩影或截面,全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造条件。相对稳定的正式的合作学习小组在课堂上配合老师完成相关的教学任务,组织组员积极参与讨论,参与材料的组织、解释、表演,并维持好所在组的课堂纪律。同时,为了更好地体现“高质高效”的原则,在小组内部推行“一帮一,对对红”的组内2人小组政策。一般来说,在尊重学生意愿的基础上,由能力较强的1号负责能力较弱的4号,学习能力相当的2号和3号手拉手,齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长,减轻了他们的负担,而且使小组的各项工作都落到了实处,同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生,作为1号组长的后备力量,为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

除了相对稳定的正式的合作学习小组,也有非正式的合作学习小组,这种小组通常是随机的2人小组,持续时间从几分钟到一节课,我们通常在小组听写单词、词组,课文的朗读背诵等环节使用2人小组,由学业成绩优秀且善于与人沟通的成员担任。他们负责向学困生讲解所学内容,包括帮其听写,或补听写,教其朗读课文等,并用孩子最明白的语言向其解释所学知识并分享好的学习方法。在合作学习中,学习差的学生能够得到同组同学的关心和帮助,减少了歧视和失败挫折带来的心理压力,增强自尊心和自信心。在合作学习情境中,学生体验到了归属感、接纳、支持和关爱,构建了积极的、有意义的人际相互依赖关系。(Johnson 著,伍新春译)

为了发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的统一,建立一种能促进学生通过个人努力并且促使小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制,这种良性机制主要是合理的评价机制。合理的激励性评价,能够激励学困生积极参与活动,使他们有更多的机会得到教师的肯定和同伴的认可。因此,我们通过设置不同的评价表格,激励小组成员积极参与小组活动,共同探讨教师布置的小组任务,加强组间竞争,增强小组团体意识,责任感和集体荣誉感。

为了了解学困生单词记忆情况,我们给每个小组设计了如下两张单词听写跟踪评价表(见附表)。第一张跟踪表跟踪各个小组每个成员的单词听写情况;第二张是专门跟踪学困生的听写情况。通过跟踪表,教师能够直观了解哪个组的学困生进步最大,合理评价小组成员和学困生的单词掌握情况,同时督促小组落实课后一帮一补听制度。

广州市天河区珠村小学英语科组单词听写跟踪表

1 小组单词听写跟踪表

广州市天河区珠村小学英语学困生单词听写跟踪表

2小组学困生单词听写跟踪表

在研究初期,学困生单词记忆效率并没有明显的提高。原因在于我们把主要精力放在小组合作帮学困生听写单词方面,忽略了建立多方位多层次的激励性评价机制。随着研究的深入,我们开始使用其他类型的积极互赖(如目标互赖、奖励互赖),建立合理的激励性评价机制。教师每周对各个小组的合作情况进行总结、评价和鼓励。以月为单位计算,小组单词听写总分前6名的小组可以获得老师的神秘礼物(如额外的自由时间、表扬信、作业本等),小组成员可以共同庆祝他们的努力和成功。

研究中期,我们把激励性评价机制运用范围进一步推广。在听写单词的基础上,重视前置性作业和听读作业的布置,加强了对学生自主学习能力的培养。各班根据实际布置适量的前置性作业和听读作业,学生在新授课之前利用各种资源提前准备与本节课有关的学习内容,并把自学情况记录在前置性学习表格,上课时与小组成员交流自学情况,家长对孩子的听读自学情况也给予相应的激励性评价。各小组对前置性作业和听读作业检查、督促和落实,完成任务或没完成任务的个人和小组在小组总评表中都会有相应的加分或扣分。这种积极互赖能够得到同伴的鼓励和支持,使一些学习不好的学生更加积极地投入到学习活动之中,体会什么是“沉浮与共、休戚相关”。

通过对小组合作学习的实践与研究,小组合作学习对学困生在英语词汇学习方面取得了初步成效。研究小组对学困生在合作前后各单元词汇、单词比赛和期末测试单词部分的掌握情况进行细致分析后发现,合作学习后的单词记忆效果明显优于合作前。

以珠村小学四年级学生为例,通过小组合作学习,学困生在本学期单词听写方面有了明显的进步。从下表可以看出,学困生在合作学习前后,各单元单词听写正确率超过80%的从3次提高到9次,在单词比赛和期末考试单词部分同样如此。可见,小组合作学习是提高学困生词汇学习效率的有效途径。

 

 

 

珠村小学英语学困生合作学习前后单词听写情况

3 学困生在合作学习前后各单元单词听写情况

 

珠村小学学困生合作学习前后单词检测情况

4 学困生合作学习前后期末单词检测情况

 

当然,任何一种学习策略都会有它的优点和不足,在小组合作学习中同样如此。如:小组成员内部对分工情况有时还是会出现一些争吵情况;小组成员的时间分配不够充裕。这就需要我们利用更多的时间及时处理小组内部出现的问题,进行及时干预解决问题。在奖励机制方面,由于研究小组成员穷于应付各种教学、非教学任务,有时忽略了对小组合作及时进行评价,这在一定程度上降低了部分学生的合作欲望。这些存在的问题我们会在以后的教学中不断总结、反思和完善,确实把合作学习理念深入到课堂,让学困生在合作学习中体验学习的乐趣、成功的喜悦,从而主动学习英语,提高学习效率。

 

作者单位:天河区珠村小学

学科编辑:陈燕

参考文献:

[1](美)大卫·W·约翰逊,(美)罗杰·T·约翰逊,(美)爱迪斯·约翰逊·贺路伯, 合作性学习ABC,上海科学普及出版社,2006,(7)

[2](美)David W·Johnson ,Roger T·Johnson 著,伍新春等译,合作学习,北京师范大学出版社,2004,(7)

 

 

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