您现在正在浏览: 首页 » 生本教育 » 教学评价 » 正文

来自学生的精彩

发布时间: 2012-01-02 16:08:51   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()
摘要: 听过不少生本实验班的课了,每次进入他们的课堂,总有一种乐在其中的感觉,因为不断会有意想不到的精彩出...

来自学生的精彩
——参加"生本实验"活动有感


听过不少生本实验班的课了,每次进入他们的课堂,总有一种乐在其中的感觉,因为不断会有意想不到的精彩出现,而那精彩,全来自于学生。今天来到天河区骏景小学,听的是麦颖秀执教的三年级“面积单位之间的进率”一课。据老师介绍这个班才参加实验一年,但许多镜头已给我留下深深的印象。
一、课前小研究方法各异。
上课之前,学生已经养成了完成“课前小研究”的习惯。老师要求学生做一个1平方分米和1平方厘米的小正方形,并用它们来研究一下“1平方分米=(        )平方厘米”,同时留出了“方法一、方法二”的书写空间让学生写出研究方法。上课时,在进行了短时间的组内交流后,就开始面向全班汇报了。
生1:我用一个1平方厘米的方格纸,把它和一个1平方分米的正方形重叠起来比一比,发现一行有10平方厘米,一共有10行,我就用10乘10,等于100。所以1平方分米=100平方厘米。
生2:我的方法是在1平方分米的正方形里面画出格子,每条边上都分出10份,每份是1厘米,把它们用线连起来,里面就是1平方厘米的小正方形。我再数出1行有10个,10行就是10乘10也就是100个。
生3:我的方法是在这些由1平方厘米组成的格子中,每20个作为1份,1平方分米的正方形里面正好有5份,也就是100个小正方形,所以1平方分米=1平方厘米
生4:其实很简单,1厘米×1厘米=1平方厘米,那1平方分米的正方形边长是10厘米,10厘米乘10厘米不就是100平方厘米了吗?
生5:因为我知道正方形的面积是用边长×边长,所以1平方分米的边长也就是10厘米,10×10=100,所以1平方分米=100平方厘米
      ……
课前的小研究使传统课堂教学结构发生了改变,把一节课的起点提前到了课前。学生不再是无准备地被动地听从教师的复习、引入、讲授,而是个个有备而来,课堂成为了他们展示自我的舞台,思想交锋的场所。课前小研究把学生从一开始就被推到了主体的地位上,他们呈现出来的不同方法,体现了不同的认知水平和思维方式。有的学生从最根本的“面积单位”的意义着手,用不同的方法算出1平方分米里面有多少个1平方厘米;有的学生在家中已经有了一定的超前学习,从正方形面积计算的角度来解释两个面积单位之间的关系。通过这样的研究和汇报,尊重了每个学生的认知起点,开阔了学生的视野,也让老师了解到他们通过自学和小组学习仍未弄清的难点问题,从而有针对性地灵活运用教学策略,深入引导。
二、“谁要和我交流?”
在生本的课堂里,我很少看到老师在吃力地组织课堂,着急地问:“他说得对吗?有意见吗?谁来帮助他?谁来回答这个问题?……”,也很少看到学生只面向老师作答,希望从老师那儿得到“对”与“错”的评价。这节课中,无论是正式上课前的“小介绍”,还是课中出来汇报的同学,他们已经养成了一个习惯,那就是:我的汇报是在面向全班同学的,是需要得到大家的意见的,是要和大家交流分享的。所以他们在表达完自己的观点后,都会自觉地问:“谁要和我交流?”,这样一问,同学们可踊跃了,争着举手希望得到他的邀请。
如一位同学汇报了自己的方法:每20个作为1份,1平方分米的正方形里面正好有5份,也就是100个小正方形,所以1平方分米=1平方厘米。然后提出“谁要和我交流?”。
生1:我没听明白你的方法。
生2:我来帮他回答,他的意思是……(这位同学用自己的话把刚才的方法复述了一遍)。
生3:我想问问你,为什么你要先数20个?
汇报的学生:因为20乘5等于100,这100个正好就是1平方分米。
生3继续问:那既然每行都是10个,有10行,还不如用10乘10更好算了,为什么要20个20个地数呢?
其他学生:是啊,10×10更简便!
汇报的学生笑着点了点头。
 ……
传统的师生“一问一答”变成了学生之间自发、自觉的互动,老师站到了教室的窗户旁,关注着孩子们的动向,但不轻易开口。学生自己能解决的问题,老师不再重复,当学生通过交流仍然解决不了的问题,老师才会帮忙,通过提问或讲解的方式点拨在必要处、关键处。
三、“我还有其他方法!”
以往我们常习惯于老师问学生:“还有其他方法吗?”,然后由老师指定某个学生汇报。在这里,第一个汇报的同学是由老师指定的,等讨论完他的回答后,立即会有同学提出“我还有其他方法!”,并由前一位同学指定某一位出来说他的想法。如此下去,第二位同学又有权选择第三位同学出来汇报……学生不再处于被动的角色,他们成为了课堂的主人,在自我管理中尽情表达着自己独特的观点,在有序的碰撞中相互补充、共同进步。
四、掌声响起来。
生本的课堂里,很少听到老师指令“表扬他!”,学生附和“顶呱呱!”,然后是有节奏的“啪啪啪”。这里也有掌声,但与前面所说完全不同。它们是自发的,随时的,是每一位学生真挚的鼓励和赞赏。每一位出来发言的同学都能得到大家的掌声鼓励,而那些说得特别精彩的,掌声也会特别的响亮。还有一点不同的是,他们不但在全班范围的交流中鼓掌,在四人小组的讨论中也会用掌声表达自己的情感。组内哪位同学进步了,为他拍拍手;哪位同学的办法真好,也用掌声为他喝彩。
他们在友好中进行着思维的碰撞,全情地投入在求知的乐园里。他们在平等的交往中学会了倾听、质疑、批判、认同,也学会了彼此尊重与欣赏。他们的掌声感动着同学们,也感动了听课的老师们。
虽然今天只听了一节课,但由此我们能透视到教师平时对学生有目标、有计划的培养。在先进教育理念的指导和个人不懈努力下,他们已经把我们过去认为难以做到的事情变成了现实,并成为了学生的学习习惯;把我们认为可能偶尔而为之的事情变成了常规的课堂。  

 

关于我们 管理员登录 版权所有:广州市天河区骏景小学 粤ICP备15034326号-1