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课堂因辩论更精彩——以《周长的初步认识》为例谈谈生本数学课堂

发布时间: 2016-01-18 09:33:14   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()
摘要:

个人简介:

  张婵琼,女,研究生,小学数学高级教师。本人曾荣获“三八”国际妇女演讲比赛潮阳市三等奖;2009学年荣获第八届全国“希望杯”优秀指导老师奖; 2004年撰写的论文《浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力》荣获潮南区二00四教学论文评比一等奖。

广州市天河区骏景小学  张婵琼

  一、我的教学理念

  《新课程标准》倡导自主学习、合作学习、探究性学习,其实,这些要求都在生本课堂上充分地体现了出来。生本课堂是“以生为本”的课堂,是民主、平等、和谐的课堂,是充满生命力的课堂。哲学家培根说过:“读书使人头脑充实,讨论使人明辨是非”,而课堂辩论是数学课堂教学中的一种常用方法,是解决问题、突破难点的有效手段。学生围绕一节课的核心问题展开辩论。辩论可以培养思维的有序性和独特性,为学生的自主学习、学生间的相互学习创造出十分有利的条件,使学生在辩论中取长补短,共同提高。辩论只是学生学习的一种手段,而不是目的,辩论的目的在于通过学生的辩论,形成对事物、问题客观全面的看法,同时学生的辩证思维能力也得到了加强。

  我认为,没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。因此,在课堂教学中,我鼓励学生提出自己独特的见解,变对知识的死记硬背为对知识的灵活运用;我注重激励学生探讨、交流、分析、辩论,变教师的一言堂为师生的群言堂,创设民主、平等、和谐的课堂教学环境,充分调动学生主动参与学习的积极性,使学生的智慧得到发挥、潜能得到挖掘。

  二、我的课堂实录

  生本教育理论下的数学课堂,自由辩论是能激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神的教学模式。本人在教学《周长的初步认识》时,我给了学生充分的时间去讨论、辩论,汇报时,学生们热情高涨,争先恐后地高举小手。为了讲清楚周长的含义,学生们举了许多具体的例子,运用朴实的语言阐述数学智慧,呈现了一个精彩的辩论式课堂。

  师:哪个小组愿意上来汇报一下小研究的第2题?每个同学说两个例子。(学生举手)掌声有请柯欣乐小组。(掌声)

  生:像 这个图形的周长,是从这个点沿着这条边绕一圈回到这个点时,就是这个图形的周长。

  师:请指着图来讲。

  生:像这个图形的周长,是从这个点沿着这条边绕一圈回到这个点时,就是这个图形的周长。(掌声)

  生:(指着图形)这个半圆的周长是从这个点沿着这条边绕一圈回到这个点时,就是这个图形的周长。(掌声)

  生:(指着图形)我的例子是这个三角形的周长,从这个点开始画,回到这个点,这一圈就是这个三角形的周长。(掌声)

  生:(指着图形)像透明胶一样的图形的周长,里面不能算的,只要绕着外面一圈的长度,就是这个图形的周长。(掌声)

  生:(指着图形)这支铅笔的周长是从这一点绕着外面一周的长度,就是这支铅笔的周长。(掌声)

  师:他们举的例子,你们看懂了没有?

  生:看懂了。

  师:有没有同学补充?

  生:我来补充,我觉得他们举的例子非常好,因为他们的图形里面都画了很多线。(掌声)

  师:为什么要画很多线?

  生:很容易搞混。(掌声)

  师:还有补充吗?

  生:我建议王梓健可以画一些里面没有线的。(掌声)

  师:虽然画了线,但是图形画对了,那就好。对上面的图形,还有没有不同的例子?

  生:他们举的都是不规则图形。(掌声)

  师:好,第一小组汇报到这里,掌声谢谢这个小组。(掌声)接着,再请下一个小组上来。请余星衡小组。

  生:我要说的就是这个四边形,它的周长是从这里到这里,到这里,再到这里,回到这个点,经过的长度就是这四边形的周长。(掌声)

  生:我说的是这条蛇的周长,从这个点开始,经过这里,最后回到这个点,绕一圈的长度就是它的周长。但是要注意,它的眼睛不能算。(掌声)

  生:我们的错例是这个图形的周长,注意:不能算里面的,只算外面一周的长度。(掌声)

  生:我的例子是这把尺子的周长,从这一点出发,转过来,一直转,转到起点的位置,这一圈的长度就是尺子的周长。注意:里面的刻度是不用管的。(掌声)

  生:我的例子是我妈妈的名片的周长是从这里出发,绕一周的长度。(掌声)

  师:这一组说清楚了没有?

  生:说清楚了。(掌声)

  师:谢谢这个小组。他们对长度的含义都讲得非常透彻。通过他们的汇报,你们有什么发现?

  生:只要是封闭图形,都有周长。

  师:你能不能说一下什么是封闭图形?

  生:比如,一块橡皮外面一周,中间没有缝隙。(掌声)

  生:我来补充,周长就是一个图形一周的长度。

  生:我不同意,周长是一个封闭图形一周的长度。因为没有封闭,你怎么知道它的周长呢?

  生:我要补充,图形没有不是封闭的,如果没有封闭,就是一条线了。

  生:长方形的周长是长加宽的和乘2。

  师:我们先谈谈刚刚讲的第二题的发现,周长的含义是怎么样的?

  生:我发现封闭图形一周的长度就是图形的周长。

  师:那周长必须是怎么样的?

  生:我要补充,一定要封闭图形。如果是一条线,就只有长度。

  师:这一段话里,我们要注意什么?

  生:“封闭图形”、“一周”。(掌声)

  师:从刚才的交流来看,同学们对周长的含义都掌握得很好,但是你们能测量图形的周长吗?请在小组里讨论、交流小研究第3题。

  师:哪个小组愿意上来汇报?(学生举手)有请唐嘉骏小组。

  生:叶子这个图形的周长是用绳子量出叶子的一半长度,再乘2,我们的列式是45×2=90毫米。(掌声)

  生:测量这个三角形的周长,我们的方法是先用尺子测量其中一条边的长度,再乘3,列式:25×3=75毫米。(掌声)

  生:这个平行四边形的周长是用尺子量出平行四边形的长和宽,再把四条边加起来,列式:  24+17+24+17=84毫米。(掌声)

  生:我要补充沈思睿的说法,他说的意思不够清楚,先用尺子量出长和宽,因为它的对边相等,所以可以列式为(24+17)×2=84毫米。(掌声)

  生:谁与我们交流?

  生:我有不同意见,叶子那道题,应该是84毫米。(掌声)

  师:请同学们把它再测量一下。

  生:三角形那道题,如果三条边不一样长,那怎么办?

  生:如果对于一些不是每条边都一样长的,就不能这样计算了,就要每条边都测量,再加起来。(掌声)

  生:我有疑问,你们为什么知道叶子是对称的?

  生:可以把它对折看看是否重合在一起。(掌声)

  生:我要补充对林依晴的题目。如果每一条边都不一样长就不是这样的三角形,三条边都一样长的一看就出来了。

  生:我还是建议用尺子量一下。(掌声)

  ……

  师:有没有不同的例子?

  生:有。

  师:晏霖,带着你的例子过来讲解。

  生: 我的例子是测量这个圆形盖子的周长,测量时,我先在这个盖子的这里做一个记号,然后在尺子上滚动一周(当滚到记号的地方就是一周),看看尺子的长度,这就是这个盖子的周长22厘米。(掌声)

  生:我来补充,我还可以用卷尺,围着圆盖的边转一圈,看是多少厘米,也是22厘米。(掌声)

  生:对于四边形的测量,也可以用在尺子上滚动的方法测量它的周长。先在起点做一个记号,然后这样滚动过去,滚到起点的位置,看看这点对着尺子的位置,就是它的周长。我还知道,正方形、长方形和平行四边形的周长都可以用滚动的方法测量。(掌声)

  生:我来补充,我觉得如果像正方形这样是直边的,用测量的方法更准确。(掌声)

  生:我不同意,有些四边形是不能用滚动的方法来测量的,角凹进去的就不能测量,如:       (掌声)

  从学生们的交流中,我们可以看到,学生的每一种做法都体现出他们独特的理解;从中,我们可以看到学生发散思维的点滴可贵之处,也只有在这种交流、讨论、辩论中,才能发生生生之间的思维碰撞,才能擦出智慧的火花,才能使学生的学习、思维能力得到真正的发展;也只有这种课堂的交流、讨论、辩论,才能实现人人主动参与,才能实现生本教育理念——一切从学生出发、一切为了学生。

  三、我的教学反思

  叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案,难以成为名师,但如果写三年反思,则有可能成为名师。”可见,写教学反思是提升教师专业素质的重要手段和途径,是教师专业成长的必由之路,每一次认真的教学反思,都是总结经验,改进不足,自我提高的过程。因此,我不断在反思中进步,在探索中前行,以下是我上完《周长的初步认识》的一些反思:

  (一)从学生的课前小研究来看,小研究的设计是比较成功的,孩子们完成得非常好,多数学生的自学能力很强,对周长的含义理解得很透彻,能举出同学们容易混淆的图形并进行错例分析;在测量周长时,能用绳子、卷尺、直尺等不同的测量工具测量不同形状的图形,还能用滚动的方法测量出圆形、正方形等规则图形的周长。

  (二)教学过程中,基本上能按照教学设计进行教学,教学过程比较完整、顺畅;小组合作较和谐、有效;学生的倾听能力和交流能力较强,学生的思维呈发散型,学生能围绕交流的问题,从不同侧面、不同角度思考,各抒己见,不时出现出人意料的想法:有学生说,圆形可以用在尺子上滚动的方法测量周长;有学生说,圆形也可以用卷尺测量周长;有学生说,四边形也可以用在尺子上滚动的方法测量周长。当讲到四边形可以用在尺子上滚动的方法测量出它的周长时,余星衡同学马上反驳,像       这种角,凹进去的四边形是不能用这种方法测量出它的周长的。常言道:道理不说不明,知识不辩不清。在激烈的课堂自由辩论的过程中,学生掌握了正确的测量周长的方法,也突破了本节课的难点。当一个学生讲到图形一周的长度是它的周长时,其中一个学生马上反驳,必须是封闭图形才行,这样的交流、分析、辩论,实现了学习策略的优化作用,激活了学生的思维,既夯实了学生的基础知识,又培养了学生的创新精神,造就了一个精彩的数学生本课堂。

  (三)每一节课都不可能尽善尽美,总会存在或多或少的不足。有遗憾,才会有反思后认识的升华,才会有我们的进步与提高。本节课也有些地方需要反思、调整和改进,例如,刚上课时,学生们处于比较怯场的状态,教师应该及时地调控课堂,让学生们尽快进入学习状态;上课时,应该及时评价学生,激发学生的积极性……

  总之,在数学教学中,教师要创设辩论的平台促使学生积极参与活动,课堂上要腾出更多的时间和空间,尽量让学生多思考、多辩论、多给学生充分表现自己的机会,多让学生体验和享受成功的快乐。我将在以后的教学实践中不断学习、不断探索,让生本数学课堂更加灵动、更加精彩。

 

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