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从教走向学带来课堂教学的深度变革—— “教皈依学,教少学多”课堂教学模式介绍

发布时间: 2016-01-18 08:35:20   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()
摘要:

广州市天河区骏景小学

陈武、郭淑珺、陈天兰、何小平、裴崇武

 

  一、“教皈依学,教少学多 ”课堂教学模式产生的缘起。

  全国十二五《教育规划纲要》指出:“要坚持以人为本的核心理念,高举育人为本的旗帜,以实现人的全面发展作为教育发展的至高境界,正本清源,进一步明确教育发展的价值取向”。从纲要的核心精神中,我们认识到,教育本质功能的回归,应当鲜明地体现在两个关键点上:一是要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点;二是要关心每个学生,促进每个学生主动地,生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。快乐十分开奖直播在2003年开展了生本教育的实践与探索,其内在核心是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,尊重生命,依托天性,将需要或能够托付给学生的教育,不加太多的修饰和框架还给学生”。为了把先进的理念转化为具体的教学行为,实现把主要依靠教转化为主要依靠学的课堂教学,快乐十分开奖直播在实践探索中形成了独具一格的“教皈依学,少教多学”的课堂教学新模式。

  二、“教皈依学,教少学多“课堂教学模式产生的理论依据

  1、中国古代哲学智慧。“子曰:天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”意思是天赋予人的禀赋叫本性,遵循本性处世做事叫正道,修明循乎本性的正道,使一切事物都能合于正道,叫做教化。说明真正的教育应该顺应人的学习天性,遵循成长规律,顺势而为。《学记》中提出,“君子之教喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、以思,可谓善喻矣。”这句话表明教师在教学中要善于启发学生,打开他们的思路,给学生留下思考的余地,从而使学生养成独立思考的习惯,使智慧和思维能得到真正的发展。

  2、学习的金字塔理论。美国著名学者埃德加·戴尔在1946年提出学习的金字塔理论。该理论认为,向别人教授相互教,快速使用,知识保留90%,认为效率最低的方式是听人讲,最有效的方式是讲给别人听,该理论对快乐十分开奖直播的课堂教学模式形成提供了强有利的理论支撑。

  3、建构主义理论基础。建构主义认为学习就是知识的建构,知识并不是仅仅由教师和家长传递给孩子,而是当儿童对教育环境中的信息进行反应时不可避免地自己要进行创造。

  4、生本教育理论。人的生命就是教育面对的最深刻、最重要的自然。如果依托生命自然,就能得到自然赋予生命的一切可能性,并使之达成。我们的教学要尽可能转化为发自学生内心的活动,以此产生新的学习机制,从而实现人格塑造和智慧生成。

  三、“教皈依学,教少学多”课堂教学模式的基本内涵

  (一)基本概念

  1教皈依学,教少学多这里的“教皈依学”,指的是教学的本质就是学,教要转化为学。教学就是在教师的支持下,激起、强化、 优化学生的自主学习的过程,教师的使命不是取代、压抑、削弱学生的自学,而是承认他们自己的权力和成果,提供支持和引导。我们要把作为教者的所有的活动, 都变成学生得以自己学的助力。

  “教少学多”,指的是教师的“教”要尽最可能地少,而学生的“学”要尽最大可能地多。这里的“少教”具有几个特点:一是启发性地“教”,即教师鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题,教师为学生的学习提供必要而适当的帮助;二是针对性地“教”,即教师不要笼统全面地教学,要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学,如先教比较薄弱的孩子,我们叫做“喂鸡汤”;三是创造性地“教”,即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程,帮助、激起、强化、优化学生的自主学习;四是发展性地“教”。这里的“多学”具有三个内涵:一是“积极学习”,即学生全身心地参与学习,探究观念、解决问题,并在实践中运用所学内容,使学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”,即学生积极地探究、反思和创造,而不是反复记忆,在“理解学习的基础上,学习者能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题。”三是“独立学习”,学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖,自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容,应该依靠其个人能力独立完成。

  2、“教皈依学,教少学多”体现了尊重天性,遵循学习规律的过程。学习是儿童的的天性。儿童自主学习的过程,表现在儿童思维时的第一缕阳光,在他在获取新知的过程中一个的顿悟,在新的能力发展点上的一点提升,在素养形成时的一点积淀。儿童自主学习的过程既是一个学习新知的过程,也是一个素养形成和能力发展的过程,“教皈依学,教少学多”体现的就是顺应学习天性,尊重学生的认知规律的过程。

  3、实现“教皈依学,教少学多”的基本条件。教师要从原来的知识传授者变成帮学者,老师的教是为学生的学服务的,要尽可能地将老师的教转化成学生学的活动;教师从过去的控制者,转为策划者,组织者,激励者。这样一来,学生才能从过去被动地学转为主动地建构知识,儿童成为学习的主体,主动积极,自主创造地学习并参与学习的全过程。

  (二)“教皈依学,教少学多“课堂教学模式的教学目标:生成新知;激发思想;培育情感;形成能力。

  遵循感受、认识和熟悉的认知规律,让学生在知识生成处生成新的知识;在情感蕴涵处体验美好情感;在思想发生处形成独立的思想;在能力形成形成各种能力。这种模式下的课堂既有有思维的含量,智慧的含量,情感的含量,还有文化的含量。儿童的学习兴趣呵护了,儿童的主动性调动了,儿童的思维发展了,儿童的潜能激发了,儿童的生命被激扬。学生在课堂里最终实际收获的是价值大、极富思维意义的课程。

 

  (三)“教皈依学,教少学多“课堂教学模式基本框架:

  (四)“教皈依学,教少学多“课堂教学模式的教学内容

  不断地开发并创新课程资源,引导教师和学生真正从基于教科书的教和学走向基于课程资源的教和学。

  1、课程本质化,即整合课程、化繁为简。为避免课程走入繁、难、庞杂的胡同,必须树立“根”思维意识,化繁为简,强调学科三问:语文推进阅读了吗?数学抓住根本了吗?英语和其他学科形成活动了吗?让课程因为简单而承载丰富。

  2、课程活动化。人的回归是教育改革的真正条件,我们努力把教转化为学,把学转化为活动,使课程更具吸引力。将教材与个体的思考、阅读、研究、生活和经验等相结合时,这样的课程才有生命力,才能完成自身个体的知识体系的建构。使得我们的课堂教学从以往的关注专家课程(教材),关注教师课程(教学),最终转化为学生课程。教师教给学生的东西很少,却腾出大量时间给予学生充分的活动,从而实现少教多学。

  3、课程综合化。打破学科壁垒,课程回归学生生活和经验,把自然、社会、自我作为课程资源开发的基本来源。

  (五)“教皈依学,教少学多“课堂教学模式的价值取向。追求快乐、素质、成绩,即不仅让学生快乐学习,享受学习的全过程,在快乐学习的基础上,追求素质得到全面发展,从而全面提高教学质量。

  四、“教皈依学,教少学多“课堂教学模式的具体操作

  (一)操作程序:

  “个体先学--小组交流--全班汇报--总结延伸”是我们的课堂教学流程,个体先学,指的是根据老师设计的先学研究,发动学生利用已有知识储备,生活经历、阅读思考等资源,让,让学生展开自主独立的先行研究,为课堂学习做好充分准备。小组交流,是指学生在小组展示自己的先学成果,相互帮助,补充完善,准备汇报。全班汇报是指学生进行讨论交流,争辩质疑,思想交锋,各抒己见,求同存异。总结延伸,是指回顾总结,形成系统的知识网络,并提出更深入的问题课后进行研究探讨。

  (二)“教皈依学,教少学多“课堂教学模式的教学评价:

  1、教师的帮学评价:在这种模式下,教师必须转化角色,认识到老师的作用是为了帮助学生自己学、自己发展自己。因此,老师的帮学通常体现在教学策略的设计和资源工具的开发上:

  (1)教学策略。

  整合课程:老师是课程的设计者,抓住课程本质,落实学段目标或单元目标,实现教材的二次开发。

  课堂结构的搭建:课堂结构呈现板块化的特点,教学环节明了,以容纳学生更多的学,给予学生最大的时间空间自主发展。

  教学设计:抓住学科特点,选准切入点,设计学时要做到低入、简单、根本和开放。

  组建小组:组建小组、分工明确、合作交流,互助互学。营造学习文化。

  课堂调控:在学生交流的过程中,老师可适时地穿针引线,起到甄别,补漏、激励和鼓舞的作用,进一步激发学生的学习愿景,形成良好的班级课堂文化。

  (2)开发资源工具。

  作业设计。注意作业的趣味性,开放性、选择性和创造性。要考虑到孩子个性的发展,给予探究方向等。孩子们写得最多的是“我发现了”、“我最喜欢的的是”,“我与大家分享的是……”这类作业。

  先学小研究。小研究的布置要遵循浅入、简单、根本和开放的原则。

  小组建设要求。小组的建设要遵循同质异构的原则,组与组之间实力相当。分工明确,共荣共进。

  课堂交流用语。师生之间、生生之间的课堂交流用语,体现平等尊重、信任包容和欣赏激励的要求。

  适合教学的游戏。如一年级语文的识字游戏,低段数学的数字游戏等,开发游戏的准则是基于儿童的喜欢,易于操作。

  2、对学生学的评价。课堂教学是否高质高效主要看学生,我们从四个维度评价学生的学:课堂学习的参与度,自主学习的强度,探究学习的深度,合作学习的效度。评价学生有“四高”:高参与,高热情,高效率,高创造。“高”指的是强烈的、个性化的表现和需要是否得到满足:体验与参与的需要、交往与互动的需要、表现与分享的需要、发现与创造的需要,以及受表扬与被认可的需要。

  五、“教皈依学,教少学多“课堂教学模式所体现的特点。

  (一)突出学生的学。突破课堂单一教师—学生(或学生­—教师)的教学模式,在形式上追求更多交互,强调群体性、合作性,不仅仅是单一的资源传输,有学生个人自主研究,有小组研究,有分工更明确,更具组织性的社团研究。学习中实现学生与教师、学生与学生、学生与社会、学生与经典、学生与历史等多层次、多角度对话,激发了学生内在的学习潜能。

  (二)突出资源整合。当今社会,是资源开放的社会,充分地利用各种资源已然成为教学的必须,我们在课程资源的深度和广度上突破教科书的内容制约,大大拓展学习范围:一是整合课程。即对现有教科书的内容整合,比如我们将数学分散在各册的零碎知识点集中学习,使其更适合学生,使学生更有兴趣;二是将教材作为例子,一篇带多篇;三是学生就是最重要的课程资源。这是一种活性资源,具有越用越多,越来越丰富的特点,学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都是取之不尽,用之不竭的能量之库。

  (三)突出时空开放。突破课堂-教材-教师呆板的空间制约,将研究延伸到课后、课外、社区甚至网络。一个内容带来了无数活动,学生走出课堂,走出家门,走进社区,走进生活空间的开放带来了课程资源的丰富多彩,充满生命力。

  六、“教皈依学,教少学多“课堂教学模式所取得的成效。

  十年来,快乐十分开奖直播探索从教走向学的课堂教学的深度变革,欣喜地看到我们课堂文化的主流是平等、民主、和谐、生本、生动的;学生的学养是深厚的,在广读、质疑、会写、会算、能说等方面,成效突显的;孩子体会到的是愉快的学习情感体验,普遍比较自信,自主,独立,实现了真正意义上的教学相长。最终,孩子在收获快乐学习的同时,也全面提升了素质,更是全线提升了教育教学质量。

  (一)课堂实现了从封闭控制到人文开放的课堂文化转型,以生为本课堂文化下的让学生创造自己的课堂课堂教学模式逐渐完善。课堂由传统的“教堂“转变为“学堂”,推进了“先做后学,先学后教,教少学多,以学定教”的教学策略,课堂实现了从“依靠教”到“依靠学”,从控制生命到激扬生命的积极转变,课堂真正实现“积极、欢乐、高质、高效”。

  (二)学生由机械被动学习转变为多元主动学习。学生是课堂教学改革的最终受益者。在传统课堂教学中,学生潜能被忽视、思维被限制、智力开发被轻视、情感被压抑,不利于学生学会学习。在生本课堂学习中,学生的学习兴趣、学习动力、自信心等大大增强,自主、合作、探究的意识和能力大大提高,学生从被动接受知识的过程变为积极、主动的认识过程,实现了生命的成长。

  (三)教师由勤奋传授型教师走向智慧帮学型教师。在该模式创建中,教师通过理论学习和实践探索,深入理解了生本课堂文化建设的意义与内涵。教师的角色发生了根本性转变,从过去的复制者、传授者转变为现在的研究者、合作者、促进者,学习需求不断增大,职业倦怠逐渐消失,代之以极大的充实感和职业幸福感,逐步由勤奋传授型教师走向智慧帮学型教师。

  (四)课堂变革盘活了学校各项事业的大发展。从教走向学的课堂教学变革,不仅让课堂教学走向高效高质,而且师生精神面貌昂扬奋进,学校文化品味得到明显提升,学校声誉也四处远扬。继2008年《人民教育》杂志报道快乐十分开奖直播之后,2012年又再次报道快乐十分开奖直播教育教学改革的成果。现在,快乐十分开奖直播成为很多学校特别期待来参观学习的地方。每年来自各地的教育考察参观络绎不绝,甚至每周每天都有来访观摩。

  十年的课堂教学改革,我们深知课堂教学模式的建立还不是主要目的,最重要的是为了推动学校以生为本的课堂文化建设,构建以生为本的教育文化,最终实现师生的全面发展和校园和谐的目标,我们将为此做出不懈探索和努力。

 

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