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善于发现,善于质疑,自主学习,自主提高——《月光曲》生本教学例谈

发布时间: 2016-01-15 14:47:22   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()
摘要:

个人简介:

  吴双法,男,小学语文高级教师。中国教育学会会员,湖北省英特尔未来教育主讲教师,市级优秀教师,市小学语文学科带头人,广州市优秀中小学班主任,广州市教研室小学语文中心教研组组长,广州市小学语文教学研究会理事,《广州教学研究》杂志特约编辑,粤港澳小学语文能力评估专家组成员,天河区小学语文中心组成员,天河区网络教研积极分子。有近百篇文章、论文、著作获奖、发表、出版发行。

 

广州市天河区骏景小学   吴双法

  一、我的教学理念

  生本教育推行“先学而后教”,让先学小研究成为学习的开始;生本所追求的“以读引读,以读引言,以读引写”成为本课的核心理念;小组学习,班级分享在这节课中得到很好体现。生本教育的理念贯穿于教学的全过程。生本教育就是《月光曲》这课教学的出发点和归属。

  《月光曲》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第八组的一篇精读课文。这是一篇意境优美的课文,讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后,我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界,对乐曲产生了无限向往,同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。

  课文中音乐的语言,特殊的年代背景,丰富的想象都不是教师可以教授的,需要学生去发现,去体悟,去感受,去探究。生本教育也提出:“一切为了学生,高度尊重学生、全面依靠学生的原则。”为此,在这节课的设计中,教师设计了课前小研究,让学生通过各种方式了解课文的时代背景,贝多芬的生平事迹,听一听《月光曲》的三个乐章,想象有音乐的艺术形象。从中感悟音乐的语言,感受贝多芬人格的魅力。先学过程就是一个查找资料的过程;就是一个以读引读的大阅读过程;就是一个音乐阅读、感悟的过程;就是一个问题探究的过程;更是一个自主学习的过程。生本的先学后教在学习过程中得到淋漓尽致的体现。

  课堂上学生分享自己的先学成果,交流课堂查找的各种资料,展示自己的大阅读。阅读课堂就在分享、交流、展示中得到升华。

  二、我的课堂实录

  (一)、先学与探究

  为了提高课堂教学效率,实现学生的高效学习,教师设计了先学小研究。作为作业让学生先学完成,它是整堂课主要内容,也是学生交流分享的重要支撑。

月光曲》先学小研究

一、查资料,了解贝多芬。

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倾听《月光曲》一、二、三乐章。写一写,我仿佛看到了:

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听完《月光曲》,我感受到:—————————————————————

二、发现并提出问题:你认为学习这篇课文需要重点解决哪些问题?

问题一: ——————————————————————————————

问题二: ——————————————————————————————

问题三: ——————————————————————————————

三、 寻找兴趣点,突破重难点:找出自己喜欢的词语、语句、段落。

1、我喜欢的词语: ——————  ————————  ———————

因为: ———————————————————————————————

2、我喜欢的句子有:————————————————————————

因为:———————————————————————————————

3、我喜欢的段落有: ————————————————————————

因为:———————————————————————————————

四、“联想”小探究。

1、什么是联想的写作方法?

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2、举例说明联想的写作方法优点。

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五、小练笔:听门德尔松曲的《春之歌》发挥联想和想象写“春之歌”。

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  生本教育的先学后教就体现在先学小研究上。先学小研究班作业前置,让学生在上课之前已经对课文有一个通盘的了解,并进行一定研究。这样学生在课堂交流时可以有的放矢,有内容可交流。这份小研究第一题设置了了解贝多芬,感悟《月光曲》的任务,这是一个查找资料以读引读的过程。第二题让学生在自主阅读课文后尝试提出问题,解决问题的过程,这个自主探究的过程可以让课堂汇报充满思辨,发展学生的思维能力。第三、四题直指课文的重难点,生本将选择权交给学生,让学生就自己喜欢的片段发表看法,就自己的研究与他人分享,就课文的难点----联想开展研究与交流。这一连串的先学让生本课堂精彩纷呈。第五题的以读引写,学用结合,深化课文难点的突破。也许每一个个体的先学水平不一,但无论学生先学到什么程度,都会在课堂交流中得以展示,通过交流扬长补短,达到共同提高,共同完成教学目标的目的。

  (二)、课堂教学策略

  这节课的教学以先学为导向;以提出问题、解决问题为主要教学思路;以理解课文内容,感受贝多芬人格魅力为教学重点;以理解《月光曲》的艺术形象,了解“联想”的表达方法为难点。通过学生的先学、质疑、交流、探究、感悟完成知识的建构,提高学生的语文能力,提升学生的综合素质。

  课堂教学环节重在让学生展示、交流自己的先学小研究。交流展示环节学生是小研究的汇报,也可以是PPT的展示,还可以是诗朗诵、个人独白。不拘泥于形式,不局限于内容。

  课堂上不仅有《月光曲》的艺术形象,也可以有其他艺术的介绍与分享。交流中,不仅有贝多芬的介绍,也可以就自己喜欢的艺术家进行交流。从《月光曲》生发开去,孩子们的阅读量大大提高。

  (三)、课堂实施生成

  片段一:

  师:你认为学习这篇课文需要重点解决哪些问题?

  生1:文章写了一件什么事?

  师:有道理,理解课文的前提是知道课文讲了一件什么事。

  生2:月光曲是这样产生的?

  师:这个可得慢慢研究。

  生3:贝多芬为什么要弹琴给穷兄妹俩听?为什么谈完一曲又弹一曲?

  师:这可是一个重要问题。

  生4:文章中贝多芬是一个怎样的人?

  师:这就是文章的写作目的,需要好好研究。

  生5:这个传说是真的吗?

  师:我也很想知道,相信还会有同学进行这方面的研究,我们待会儿听听这些同学的高见。

  师生对话过程中,相机板书:什么事?产生?弹两首曲?怎样的人?传说?

  师小结:刚才同学们提的问题非常好,有想法,有导向作用。下面自由读课文,然后小组交流尝试回答这些问题,待会儿全班交流分享。

  学生小组交流。

  师:谁来讲一讲《月光曲》这篇课文写了一件什么事?

  生1:课文写了贝多芬写月光曲的事。

  师:谁能补充说完整一些?

  生2:课文主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

  师:回答得多好呀!大家给他掌声。贝多芬为什么要弹琴给穷兄妹俩听?为什么谈完一曲又弹一曲?

  生3:因为贝多芬听到穷兄妹俩弹琴断断续续,非常不熟练。

  生4:因为穷兄妹俩非常喜爱音乐。

  生5:因为贝多芬同情穷兄妹俩。

  师:那为什么谈完一曲又弹一曲?

  生6:贝多芬被美丽的环境吸引了,引发创作的冲动。

  生7:贝多芬被美丽而且爱好音乐的盲姑娘感动了,所以即兴创作月光曲。

  师:通过刚才的小组讨论,和同学们回答问题,我们了解到了一个有血有肉的贝多芬。请问贝多芬是一个怎样的人?

  生8:贝多芬是一个同情穷人的人。

  生9:贝多芬是一个很有创作才能的人,能即兴创作出月光曲。

  生10:贝多芬是一个伟大的音乐家。

  一个提问、质疑问难的小片段激活了整个课堂。这当中有学生感兴趣的问题,有学生先学过程中没有弄清楚的难题,还有提醒他人注意的问题。在这些问题的引领下,文本的理解逐步展开。在交流、讨论的过程中理解课文内容,了解文章写作目的,达成教学目标。

  片段二:

  师:刚才交流了《月光曲》的创作过程,对贝多芬也有了一些了解,对《月光曲》所描绘的画面也有了一定的感悟。下面请听音乐《月光奏鸣曲》,发挥想象,《月光曲》三个乐章所描绘的意境。谈谈你的体会和感受。

  生1:我听《月光曲》第一乐章,曲调徐缓,可以体会到一声声叹息,一点点忧郁的思绪。

  生2:我想象的是月亮没有升起来之前,寂静的夜晚,有一点阴冷,有一点压抑。

  生3:我比较喜欢第三乐章,我仿佛面对着大海,月亮正一步一步的,慢慢的从水天相接的地方升起来。海面上洒满了银色的月光。

  生4:我也喜欢第三乐章,它的后半部分节奏非常快,让我想起了海面上刮起大风,卷起巨浪。浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……

  生5:我也看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。真是太美了。

  师:有同学留意第二乐章吗?也可以谈谈你的感受。

  生6:我喜欢第二乐章,我感到它有点梦幻,有点憧憬。

  生7:我感觉到月亮慢慢升起来,穿过一缕一缕轻纱似的微云。音乐真是太神奇啦!

  师:同学们的想象真丰富,和作者的描写相差无几。但是我要告诉大家《月光曲》的创作和月光无关,其实触动贝多芬创作的不是皎洁如水的月光,而是贝多芬与朱丽叶塔·圭查蒂第一次恋爱失败后的痛苦心情。朱丽叶塔·圭查蒂是伯爵的女儿,比贝多芬小14岁,两人真诚相爱,因门第的鸿沟,又迫使两人分手。贝多芬在遭受这一沉重打击之后,把由封建等级制度造成的内心痛苦和强烈悲愤全部倾泻在这首感情激切、炽热的钢琴曲中。所以,这首曲子是献给她的。

  生8:那这首曲子为什么叫《月光曲》?

  生9:我知道,我查过资料。这个传说纯属虚构。其实贝多芬写作这部作品时,正值1801年,当时他的耳聋疾患日渐严重,失恋的创痛尚未平复,在痛苦的心境中,他写出了这首钢琴奏鸣曲。几乎没有一首名曲像这首奏鸣曲一样,因“月光”这一俗称而名满天下、家喻户晓。《月光》这一名的由来众说纷纭,但最多的是源于德国诗人路德维希·雷尔施塔布形容这首乐曲的第一乐章为“如在瑞士琉森湖那月光闪耀的湖面上一只摇荡的小舟一样”。 于是精明的出版商即以“月光曲”为标题并且杜撰了一个动人的“故事”。

  师:看来同学们研究很深入。从中你理解了什么是“传说”没有?

  生10:传说是指在文字尚未发明的时代,人们要对历史做纪录只能利用口耳相传的方式,因此传说通常不可考,所描述的事件发生年代远在文字发明前的遥远过去。例如:大禹治水的传说。

  生11:还有一类是人民口头上流传下来的关于某人事的叙述。例:鲁班的传说。又做“传述”。

  师:本课属于哪一种呢?

  生11:本课属于人民口头上流传下来的关于某人事的叙述。可以称为“贝多芬的传说”。

  生12:老师,我还知道中国四大民间传说是:《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》

  师:看来同学们懂得还真多呀!我也特别推荐大家课外阅读《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》这中国四大民间传说故事。

  三、我的教学反思

  从课堂回馈看来,由于有了先学作支撑,学生有备而来,课堂上学生提出的问题指向明确,都非常精准,高效。学生所提的问题都指向教学重难点,有利于提高课堂学习效率。生本的先学小研究的优势是让学生在课堂上有话可说,言之成理,言之成文。

  生本教育追求先学后教,不教而教的教育境界。这堂课的问题从学生中来,解决问题的过程就是学生讨论、交流的过程。因为相信学生,学生的聪明才智得以激发,学生所提的问题都有一定的探究性,也更能激发同学的研究兴趣,课堂研究氛围更加浓厚。

  这堂课,教师并没有设置所谓“启发性”问题,教师的没有挥动指挥棒,更没有滔滔不绝的教材分析。教师就像一个 “牧者”,在知识的草原欣赏学生不停发现新绿洲,享受知识的饕餮大餐。这些大餐就是学生提出的问题,研究的问题,解决的问题。学生在集体完成这些问题过程中,课堂的教学目标就能有效的达成。

  从课堂反馈看来,同学们对这一传说很感兴趣。通过查资料,大家才知道这个故事并不真实,但他却寄托了人们的一种美好愿望,也表达了人们对这位伟大音乐家的崇敬之情。一个“传说”的质疑,课外阅读让语文课堂更加丰满。课堂不再局限于《月光曲》这篇课文,学生旁征博引,丰富的课外阅读,让语文学生充满了乐趣和智慧。

  从这堂课的实施过程看来,六三班的学生善于发现问题,善于提出问题、质疑问难,能够通过自主学习,主动交流,自我提高,体现了生本教育的无限精彩。

 

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